“評教”中應有教師的聲音
日期：2009-05-12 13:05:00 發布人：Apple 瀏覽量：1179
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??? 學生并非純粹的“消費者”，學校對學生還有規定的教育教學要求；學生評教，可能難以客觀反映這種要求。一些對學生要求嚴格的教師、學校規定必須選修但學生普遍不感興趣的課程的教師，就可能并不討學生喜歡。 ??? 不少中小學、大學都在評“最受學生歡迎的教師”。 ??? 對于這一趨勢，不少人士給予好評，認為體現了以學生為本的教育服務理念，用受教育者的感受來評價教師，可以促進教師改進教學態度，提高教學質量。 ??? 客觀上說，組織學生評選“最受歡迎的教師”，不失為一種教育進步。但是，如果把“受學生歡迎”作為評價教師的唯一尺度，并不一定能真正提高教學質量。 ??? 學生評價教師，體現了學生的教育“選擇權”，學生可以根據自己對老師課堂教學質量、教學方法、教學態度的感受，評價一名教師的好壞，給教師打分。學生評教的優點是，體現了學生視角的教師好壞，這類似于消費者對商家的產品打分，可以給教師以反饋。但是，其缺點也十分明顯，學生并非純粹的“消費者”，學校對學生還有規定的教育教學要求；學生評教，可能難以客觀反映這種要求。一些對學生要求嚴格的教師、學校規定必須選修但學生普遍不感興趣的課程的教師，就可能并不討學生喜歡。在強調學生評教中，難免會產生教師迎合學生的情況，現實中，有的教師就以上課要求不嚴、給學生較高的分數、不管學生的違紀情況等舉動，“換取”一些學生的高分評價。 ??? 眼下，大多學校采取學生評教，以及教學管理部門評教相結合的方式，對教師進行評價。而無論是學生評教，還是教學管理部門評教，或者兩者結合評教，都忽視了一個根本的問題——教師本身的教學自主權如何體現？這些評價方式，不考慮教師自身的自主權，也就是說，對于怎樣上好課，教師本身沒有發言權，這不但導致教師的教學積極性缺失，也直接造成目前學校課堂教學組織迷失方向——不以教育教學本身要求組織教學，而以教學管理者喜歡、學生喜歡為導向來組織，這會造成師生關系異化，師道尊嚴難以為繼。 ??? 當然，完全依靠教師的自主權，也有其弊端，有的教師可能過分利用教學自主權，太注重個性，而忽視了基本的教學要求，甚至惰于教學，比如，有的教師整堂課都在講與課堂無關的內容，還有的教師是無教案、無作業、無考試的“三無教師”。 ??? 為此，筆者認為，評價教師必須將教師的自主權、學生的選擇權、教學管理的監管權有機結合起來，設立全面考核教師的評價體系。這三權的重要程度（所占權重），應該依次為教師的自主權、學生的選擇權、教學管理的監管權。離開了教師的自主權，來談學生的選擇權與教學管理的監管權，從根本上說，都是缺乏根基的。??? 在國外一些大學的內部管理中，明確提出“教師第一”的理念，即以教師為本來組織學校的教學與科研活動。這種辦學理念，似乎沒有“學生第一”那樣振奮人心，但實際上，離開了尊重教師、“教師第一”的辦學環境，所謂的“學生第一”不過是虛幻的口號。在筆者看來，今天國內學校教育中的很多問題，都與教師缺乏辦學主體地位密切相關，學校如果能認真樹立教師的辦學主體地位，很多教育問題、學術研究問題，都可以從根本上得到解決。
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