日期：2009-03-10 10:54:27 發布人：Apple 瀏覽量：
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三、主體參與課堂教學模式例舉
例1.主體參與試卷講評課模式
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環節
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具?體要?求
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說?? 明
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教?? 師
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學?? 生
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課前準備
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①有效分析。包括：試卷上涉及到的知識點整理；學生得分情況分析；解題方法、解題能力和解題過程分析；學生答案分析等；
②備好“變式練習”和部分“二次檢測”題。
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得失分析
發放材料
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試卷上涉及到的基礎知識、解題方法、試卷標準答案及基本得失點評摘要——以文字材料形式發放給學生。
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學生自行訂正。
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?? 此步驟也可在課前進行。
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自查自糾
問題準備
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教師要走進學生，關注當堂生成的問題，其中，個性問題當面解決，共性問題和價值大的問題記錄在案，供下一程序解決。
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①對照材料自查自糾存在的問題（錯例分析等）；
②將問題進行分類：需要同學及老師幫助解決的問題（供提交）、不需要同學及老師幫助解決的問題（自行解決，不提交）。
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不需要提交的問題有：識記問題、簡單運算問題、一看答案就能明白的問題等等。
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組內合作
互助學習
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同上。
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?? ①組內每人都要交流發言，所有問題能在組內解決的當場解決問題；
?? ②準備好組內共性提交的問題。
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??? 可將成績較好的學生均勻分配到各小組。
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問題探究
變式拓展
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??? 可講解、可質疑、可用變式練習來檢測或拓展、也可直接拓展延伸。
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??? 師生共同解決問題。
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?? 教師要重視學生互助解決問題。
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自我消化
二次檢測
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①學生自我消化時，老師仍需走進學生，發現問題，進一步解決問題；
②二次檢測內容：預設和當場生成相結合。
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?? 重視自我消化時生成問題的提交與解決。
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?? 檢測過程中要求學生獨立完成，布置作業（按要求控制作業量）。
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說??? 明
常見的試卷講評課往往是由教師根據自己的理解，分析試卷，指出錯因，有選擇地講評。其最大的問題是沒有關注到學生的感受與生成，不能真正了解學生的所求，試卷講評效率往往不高。實施主體參與模式，充分尊重學生，關注學生。學生能自己解決的由學生來解決，學生能通過互助解決的不需要教師來解決，學生在討論過程中生成的問題能得到師生共同關注和解決，從學生中來到學生中去，這樣的課堂教學效率就得以最大限度地提高了。
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例2.主體參與政史地課模式
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環節
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要??? 求
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課前檢測（默寫等）
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?? 測后簡評
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布置本節課學習任務
（結合任務型早晚讀要求，發放任務記憶內容，條件許可的話用多媒體展示）。
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?? 1.學生：讀的過程中如有問題及時請教老師或同學；
?? 2.老師：督促學生記，及時關注課堂生成性問題，進行個別輔導，共性問題記錄在案。
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師生共同探究
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??1.學生：分組學習，組內交流；小組共性的且組內不能解決的疑難問題提交課堂解決（師生共同探究）；
??2.老師：①教師要大膽地放開課堂，不講究所謂的課堂紀律，只求學生積極參與，形成活躍的課堂教學氣氛；②有目的地質疑、辯析、討論，激勵學生大膽質疑，激發學生學習興趣；③創設問題情境（初三、高三年級一定要有試題情境），啟發學生學習；④重視課堂上生成的新問題，地組織合作學習活動⑤也要重視教師的講解、知識體系的整理歸納、知識技能的提升、常見問題的說明等（在思想政治課和三科二輪復習課上，此步驟可前置于本環節開始階段）；
?3.師生：課堂小結。
?? 總之，一切以學生為中心，讓所有學生積極參與，大膽質疑，大膽辯析，大膽回答問題。。
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課堂檢測、布置作業
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檢測本節課所學內容（按要求控制作業量）。
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說??? 明
本模式與試卷講評課模式基本一致。其不同的是，在課堂教學的主程序中增加了一個任務記憶過程（第二程序），識記學習在先，共同探究在后，這樣，優先解決識記問題，高效利用了課堂上的每一分鐘，符合文科教學的特點，有效提高了師生共同探究（第三程序）的效率。
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四、主體參與課堂教學模式歸類指導
前提：不為某一模式所固定，根據教學內容綜合各種模式，以學生課堂發展為中心，關注學生的課堂生成與變化。以下提供幾種模式供參考：
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小組預備活動；挑選扮演者；布置場景；組織觀眾；第一次表演；重新表演；討論和評價；總結。
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疑難情境；探索學生對情境的各種反應；系統陳述研究的任務，并將這些任務組織起來。獨立探究和群體研究；分析進步與過程；循環活動
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提出事件；認清問題；選擇立場；探究所選擇的立場；明確進一步穩固的立場；驗證關于事例、定義和后果的假設。
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依賴—脫離；反依賴—脫離；解決—疏通；迷戀—依賴；迷戀—脫離；交感—效應；
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情境提出和明確；提出假說；明確假說；探索；搜集證據；概括。
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1.呈現資料，確認概念屬性2.學生對獲得的概念進行檢驗3.學生對以上的思維過程進行分析
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1.教師提供問題情境，講解探究步驟2.收集資料（確認階段）3.收集資料（實驗階段）4.提出解釋5.分析探究過程所使用的方法論
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一、創造新事物（把熟悉的事物看成陌生的）1.描述當前狀況，教師布置學生討論熟悉的觀點2.直接類比法3.擬人類比法4.矛盾壓縮法5.重返直接類比法6.重新檢查任務，請學生進行比較，回到最初的問題或任務上二、認識新事物（把陌生的事物變得熟悉）1.教師提供新信息2.教師或學生直接類比并對此作出描述3.擬人類比。幫助學生熟悉未知事物4.對類比進行比較5.解釋不同點。學生解釋類比對象的不同之處6.再研究。學生用自己的認知方式對最初的問題重新進行研究。7.產生類比。學生提出自己的直接類比并探索其相同點與不同點。
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1.提出先行組織者2.提出學習任務或材料3.鞏固學生的認知結構
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1.識記材料2.建立聯系3.擴展感覺表象4.練習回憶
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導向，建立該學習任務的框架；講解；練習（組織練習、指導練習、獨立練習）。
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導向；對參與者的培訓；參加模擬訓練；學生對模擬訓練的總結和問詢。
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確定幫助情境；學生主動積極地陳述和探究面臨的問題；學生逐步形成自己的見解；學生開始作出問題有關的計劃和決定；學生報告他們采取的行動，進一步發展。
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形成會議氣氛；揭示有待討論的問題；作出個人的價值判斷；確定可供選擇的行動步驟；深化會議主題，考查學生的學習效果，強化學生認識。
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教學模式是理論與實踐的中介，是理論與實踐溝通、聯結的橋梁，是解決理論與實踐脫節的問題的有效措施。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出新課程改革“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”，主體參與課堂教學模式執行了新課程改革的基本要求，提高了課堂教學效率，實現了有效教學。教無定法
、貴在得法、教學有法、妙于巧法、教有常法，泰州市教育局教研室以泰州實驗中學為實驗基地，嘗試實踐主體參與課堂教學模式，并得到驗證，有力地證明了主體參與課堂教學模式所表現的教法就是巧法和常法。
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